雪花片不见了

案例背景：

幼儿的一日生活蕴藏着丰富的教育资源，我在日常生活中抓住许多引导幼儿学会爱护集体资源，平时注意观察、了解孩子，根据小班幼儿年龄特点进行日常教育活动。小班孩子初入园，对幼儿园所有玩具都充满好奇，尤其是对小巧、颜色鲜艳的雪花片特别感兴趣，这也导致我们班雪花片常常不见了，怎样才能让幼儿真正发自内心的认为这是公共财物，而非个人物品呢，我进行了思考。

案例描述：

情景一：午睡时，孩子们在忙碌地脱着衣服和裤子，我也在旁边帮助一些能力稍微弱的孩子脱衣服，突然，有菲菲小朋友喊我：“老师，老师，晗晗口袋里有雪花片，刚才掉出来了”我回应着她：“哦，是吗？”“是什么样的雪花片啊？”菲菲告诉我说和友幼儿园里的雪花片一模一样。我走过去请晗晗将雪花片交给我，并告诉他睡觉时就不要玩这些小玩具了，如果想玩呢就要等到起床以后了，现在要安心睡觉。这件事情就这样结束了，我没在说什么，我将雪花片放进了班级玩具篓子里。

情景二：早晨幼儿入园时，晗晗妈妈将我拉到一边，然后将手中的雪花片递到了我的手中，说是在晗晗的口袋里发现的。我接过雪花片，并将之前发生的事情告诉了晗晗妈妈，希望他能继续留意看是否还会有此类事情发生。

情境三：下午吃过点心后，孩子们靠边坐着，（有几个孩子是靠着玩具架旁边坐着的），保育老师打扫清理了桌子和地面后，我正准备请孩子们上位坐好时，鑫鑫向我打了小报告，说是有几名幼儿将玩具框里的雪花片装进了口袋，准备带回家。当时我心想，为什么这类事情屡见不鲜，为什么总是会发生呢？到底该怎么解决呢？我灵机一动，没有马上让这几个孩子将雪花片掏出来，也没有即刻对他们进行言语上的说教。而是我将一筐子小朋友最喜欢的雪花片拎到前面，我对他们说：“小朋友们，刚才有几个小朋友将雪花片放进了自己的口袋，你们是不是很喜欢这个雪花片啊？”乖乖，果然不出所料，小朋友齐声说：“是的。”接着，我说：“那好，我现在就将这你们最喜欢的雪花片发给你们，发给你们后，这个雪花片就是你们自己的了，好不好。”话音刚落，孩子们又是齐声、响亮的回答：“好！”接着是掩盖不住的惊喜、开心！接下来进行的是分发雪花片环节，除了那几个自己拿过的小朋友，其他小朋友排队到我这儿来领取，我每人抓了7——8个雪花片，可是到他们可爱的小手中已经是一小把了。小朋友抓着这一小把玩具，眼睛里透着惊喜与快乐，有的迫不及待地玩了起来，有的是赶紧踹到自己的口袋。当幼儿沉浸在兴奋、快乐中时，我的话打破了这美好的一面。教师：“小朋友，都拿到了吗？”“都拿到了。”接着我将玩具框底朝上盖在桌子上，问他们：“现在这个框子怎么啦？”菲菲说：“空了”。教师：“对呀，我把雪花片给你们后，我们班里的框子就空了，那以后幼儿园就没有雪花片这个玩具了。”讲到这儿，我发现孩子们只是变了脸，好像在思考什么东西，但是没有人做出任何反应。我接着说：“你们看看你们手上，也就几个雪花片，好玩吗？”“是多一点好玩儿？还是少一点好玩？”幼儿：“多一点好玩。”教师：“那现在怎么办呀？”“我虽然把玩具分给你们了，但是现在我们班也没有了玩具了，而且你们每个人手上玩具都很少，也不好玩。怎么办呀？”这时，班上机灵的菲菲对我说：“老师，我不要了，我把它还回来吧。”我随即奖励她一个小贴画并说：“我们的菲菲是想以后在幼儿园和小朋友一起玩这个玩具是吗？”其他幼儿见我给菲菲贴贴画了，纷纷要把雪花片送回来。但是最后还是有几个小朋友没有主动送过来。教师：“你们几个为什么不送过来呢？”（我看出他们不舍得还过来）教师：“不送过来也没关系的，但是，你们把雪花片拿走了，以后在幼儿园就没雪花片玩了哦!”他们听了我的话，又想了想，还是决定把雪花片送过来了。

从此，我们小二班再也没有玩具丢失过！

三、案例分析

在此案例的活动过程中，强调的是教师与幼儿之间的互动，强调的是教师永远把幼儿放在第一位的，站在幼儿的角度想问题。处于小班年龄段的孩子，他们对于喜欢的东西就有一种“占有欲”，想据为己有或是带回家玩儿。

1.从上述案例一、二可以看出，我们班幼儿很喜欢雪花片这样一个玩具，而且出现多次揣在口袋的现象。教师的说教行为并未起到任何作用，个别幼儿还是拿了又拿。从二可以看出，家长的态度还是比较明确的，知道孩子拿了东西也没又指责幼儿“偷”，而是悄悄的和老师商量，共想对策。

2.从案例二可以看出，当教师表示要分发雪花片给孩子们时，所有小朋友的目光是发亮的，内心是喜悦和期待的。说明想要雪花片的孩子不止是那几个幼儿，只是这些孩子能很好的控制自己。

四、反思

《幼儿园工作规程》“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿幼儿生活以及各项活动之中。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”弗洛伊德的儿童精神发展理论告诉我们，0—6岁是一个性格行为形成发展的重要阶段。如果在这个阶段，儿童身心需要得到满足儿童就会成为人格健全的人。

1.思考

本案例真实生活中，孩子们出现很多次拿幼儿园玩具的现象，教师就思考了，为什么每次发生这种情况通过说教、故事、集体教育等等方式都得不到解决。教师要理解幼儿的学习方式和特点。其实幼儿的学习方式是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

2.引导

在活动中，我深深地体会到，教师千万不可高控幼儿，必须用平等、尊重、宽容、关怀的心去接纳没一个孩子。对孩子拿玩具行为教师应表示理解，通过真实的情景（玩具被拿完后幼儿园就没有玩具玩了，而自己就一点点玩具也不好玩的失落感），让幼儿体验自己拿幼儿园玩具是不对的。

3.分享

和家长交流，在每个星期的一天，比如星期五，幼儿园可以从家带一个自己喜爱的玩具拿到班级自己玩，或是和其他幼儿分享。但是教师要注意的是，在幼儿离园时，一定要让幼儿带上自己的玩具回家，让小班幼儿感受、体验到“家里的”和“幼儿园”的不同，进而明白了幼儿园里玩具时公共玩具，而不是自己想拿就拿的。

本案例是一节非常有趣的真实情景，在一日生活中，注重生活环节，注重发生的小事情，在幼儿园生活良好的环境中构建孩子的生活经验，在真是情景中让孩子体验生活的快乐，促进其健康成长。