让孩子走出游戏的“偏区”

南京市江宁欣荣幼儿园 杨婷

又到了孩子们区域游戏的时间了，在观察中我发现有的幼儿在区角游戏活动中存在着“偏区”现象，有的幼儿只是热衷于一个区域的游戏。对于其他的游戏他们始终提起不了兴趣。其产生的原因有很多，在进行了认真的观察分析后，我试着根据幼儿的个别情况寻找对策，在尊重、支持幼儿自主游戏的基础上，努力培养幼儿在多样化游戏中全面均衡地发展。

有些孩子特别热衷于某一个自主性游戏区域，一到自主选择的时间，就会搬上小椅子很快地进入到那个区域，我经过很长时间的观察，半个学期过去了，他还在他喜欢的那个游戏区域里玩得不亦乐乎，而对于其他的游戏他却一点也不关注。瑶瑶就是这样的一个孩子，每次一到区域游戏时间，瑶瑶总是往一个地方跑，那里就是绘画区，一旦到了那里，她总是最投入的那个人，只看到她又是画又是涂，这个时候的她已经完全投入到了绘画区里面，游戏结束，等到讲评的时候，瑶瑶都会把今天的作品往我的手上一放，“老师，看，这是我今天的作品，你看好看吗？”然后就安静地回到座位上。对于这样的情况，于是有几次我试着请她到别的区里面去玩，但每次她就会站在那里不愿意动了，“老师，我不想去。”任你怎么跟她说那里可以怎么玩、如何好玩，她也不为所动。就是有时候有其他性格比较外向，比较热情的幼儿过来邀请她到别的区角玩的时候，她也是一副很懒散的样子，说她不想去。长久下来，有的幼儿也不是特别愿意来邀请她了。

有“偏区”现象是因为幼儿的个性和兴趣爱好所引发的，瑶瑶的性格比较内向、胆小，平时话也不是很多，上课也是你问一句她答一句，从来没有多余的一句话，平常的时候也不是特别愿意和其他的小朋友在一起玩耍，可能是她的这种个性让她不愿意去接触不熟悉或有一定难度的活动区活动。加上这个孩子对画画情有独钟，每次在美术活动的时候，她的兴趣和热情总是要比平时多一点。为此，她的家长还特地给她报了绘画班，中班的她在绘画和色彩的运用上就已经比同年龄的孩子高出了很多，也就是孩子这方面的特长，她的作品常常得到教师的认可和表扬，可能就是这种成人的特别关注，让她更加“离不开”这里，心思也就全部在这方面了，兴趣也变得更浓厚了。所以每次在区域活动的时候，她都是心思全部在绘画区那里，对于别的区域她一点兴致也提不起来。

针对瑶瑶的“偏区”现象，作为老师我们要“带她进入游戏区”，老师也可以积极地参与到游戏中去，也可以由老师带着她玩，适时地对她的行为给予帮助，让她消除一些陌生感，也消除她内心害怕的心理，并从中获得成功和快乐。站在教师的立场上，我们两位老师要统一认识，多观察孩子在区域游戏中的动态，对部分的游戏区域适时地给予“降温”措施，讲评时可以经常讲一些其他区域的游戏情况，也可以请一些其他区域玩的开心的幼儿来分享一些他们的玩法和一些活动后的愉悦感。作为教师，也不要过多地关注某个固定的活动区域还有在这些区域中有较好表现的孩子；反而要多多去关注和表扬那些愿意尝试不同区域的幼儿，鼓励他们向其他的幼儿分享他们在不同游戏区域的玩法和活动后得到的快乐。鼓励大家多关注其他区域。同时，作为教师，我们还可以：

1、表扬那些愿意尝试不同区域的幼儿，让他们谈谈自己学到的不同本领。

2、对在固定活动区域玩的幼儿提出希望，让他们关注其他区域。带像瑶瑶这样的“偏区”幼儿去其他区域玩，并对他们的成功给予肯定，让他们在其他区域也有成功感。这样，长久下来，让“偏区”幼儿可以不再“偏区”。争取让所有的幼儿都可以积极地参与到所有的游戏中去，让他们可以探索到更多的游戏快乐，也让他们他回到参与各种游戏所带来的不同感受。