案例背景：

区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。在今后的区角活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。

案例描述：

区域开始孩子们开始选择自己喜欢的区域进行活动。“我先来的”“不对，我的椅子先放下的，应该是我先来的才对。”在美工区中，皓轩和雅涵争吵了起来，大家你一言我一语，谁都不肯让步。“那你们挤一下不就行了，老师说的，材料足够桌子够用的话人数可以多一点的。”一旁的刘瑾萱说。听完她的劝解，皓轩和雅涵都坐下了。面对初次接触的剪纸活动，面对多种多样的剪刀和纸，孩子们有些不知所措，有的孩子拿着剪纸看了好久，有的孩子拿着剪刀在比划着什么，瞧，王起辰小朋友拿着一把剪刀在剪纸上比划着，嘴里还在嘟囔着：“刚才老师说，这个地方是可以剪开的，你们看我的。”边上的孩子听了她的讲解，也拿出各种物品，开始比划着。当然，部分孩子是存在问题的。我走上前去，告诉孩子们剪纸的要点，在我的提示和演示下，孩子们继续活动。再来看看其他区域活动的孩子们，很多孩子的眼神都时不时盯着在美工区活动的同伴们。

案例分析：

活动一开始，对于孩子们的争吵，我并没有及时干预，而是在旁观察，看看他们是如何处理的，边上的孩子思维很清晰，对于区域活动中人数的要求很明确，能够及时作出判断，帮助孩子解决问题。针对美工区活动的幼儿，因为本次活动内容是新增的，所以有的孩子对于如何进行操作活动还不是很清楚，但是由于在活动开展前我已经简单说明了操作过程，个别认真听讲的孩子就能根据我的要求进行活动，即在以上案例中的王起辰小朋友，他对于操作方法很明确，在其他孩子不知所措的情况下，他能够很好地起到一个示范的作用，这就是借助同伴间的知识经验和信息，在这种情况下，老师就不需要介入活动了，所以当时我只是在旁观察。但是当其他孩子获得信息后，仍有个别孩子的操作方式存在问题时，这时就需要老师进行深入引导，帮助他找到更为准确的操作方法。在更换测量内容的环节中，可以发现大部分孩子是跟在王起辰后面的，没有自己的目标，可以说他们还是没有真正了解本区域活动的流程，他们的想法是：跟在她后面总是正确的。当然在这一美工区活动中，我也重点邀请孩子讲解了自己的操作过程，分享自己的经验。在其他区域活动中，大多数孩子对于美工区活动的孩子很是羡慕，因为活动的内容是新的，所以其他区域的孩子会投来羡慕的眼光，有的孩子还在说：明天我也要去玩美工区。确实，一个新的活动对孩子来说吸引力是非常大的。从他们的表现情况可以看出，能力较强的孩子可以带领大家一步一步进行活动，而能力较弱的孩子就只是坐在那里无所事事，对于这种情况，教师也需要进行引导，带动大家共同参与(在确定区域人数、人员时，也是需要事先考虑好的，特别是需要几个能力强的孩子参与进来，起到一个带头、组织的作用，促进区域活动的有效发展)通过老师的初步引导后，就可以放手让孩子们自己组织了。在区域活动开展的过程中，教师需要更多关注的是孩子之间的交流情况，孩子与孩子之间会产生怎样的信息，这些信息从某种层面上来讲要比教师的干预、引导有价值的多。我认为应该先以观察为主，看看孩子的最初表现是怎样的，再适时介入，以促进活动更好地发展。

案例反思：

区域活动的有效组织，需要做好很多准备工作，除了材料的提供，教师还应考虑到每个区域的人数、人员的合理安排，这些也是有效开展区域活动的先决条件。其次，在活动开展的过程中，建议观察为先，视具体情况再进行介入、引导，不要操之过急，给孩子一个交流、解决问题的空间，我认为孩子之间产生的问题也是任何一个活动中最最宝贵的东西，需要教师正确处理。区域活动对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，在区域活动过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥，区域活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。

让孩子在健康、丰富的活动环境中，在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让教师在研究、探索中与孩子共同成长。