【案例背景】

美丽的春天来了,五彩缤纷的春色永远是大自然的一道最美丽的风景线,孩子们与大自然有着与生俱来的亲近感,散文诗《春天是一本书》内容短小精悍,生动形象又极富童趣,吸引着幼儿的好奇与想象。在教学实践中,如何将作品的语言美、意境美以具体生动形象的画面呈现给幼儿,从而支持幼儿的自主学习,最大限度地激发幼儿想象和创作欲望。我们改变传统的以图片为主的教学手段,利用现代信息技术多媒体辅助教学为幼儿创设妙趣横生、变化无穷的精彩画面。不仅让幼儿能在学习中体验发现着自然界的变化,而且也在极大限度地激起幼儿想象的浪花。通过欣赏、体验、创作、仿编、交流情感,进一步增进幼儿对大自然的热爱,从而引导幼儿发现大自然的美与人类的依存关系,懂得要保护环境。

【活动实录与评析】

实录一(录音欣赏):老师引导幼儿闭上眼睛,静心欣赏配乐散文《春天是一本书》后,提问:“好听吗?你们听到了什么?你有什么感觉?”孩子们纷纷回答“真好听。”周周说:“啊,太美了！我想立刻飞到花园里去了。”瑞瑞说:“我想去摸一下花儿,闻一闻美美的花香。”洋洋说:“我感觉好象躺在花园里看着蝴蝶飞舞。”

分析:在这具有大自然气息的音乐背景下,散文的出现把孩子们带进了美的境界,让他们感到身心轻松,令他们浮想联翩,引起了对散文的兴趣,从而激发他们有了表达的欲望。幼儿天马行空的句子正是他们大胆想象,大胆创新的表现。

实录二(动画欣赏、理解):在欣赏第二遍散文时,不仅有配乐,而且为孩子们展现了多媒体动画,一下子吸引了孩子们的目光。老师提问:“为什么说春天是一本彩色的书？诗歌中出现哪些美丽的颜色？黄的是什么花？红的是什么花？绿的是什么？白的是什么花？为什么说春天是一本会笑的书？孩子们你一句我一句,“我根据幼儿的回答及时演示电脑软件,帮助其体验理解诗歌的内容。

分析:在多媒体环境支持下,让孩子在情景中学习,他们乐此不疲。近乎真实又极具童趣的电脑画面,不仅又一次吸引了孩子们的注意力,而且使他们产生了学习的动力。根据建构式学习理论,幼儿的主动学习来自于他们对学习内容和学习方式的兴趣。我们利用多媒体制作正是根据幼儿的具体形象思维设计的,为他们提供了丰富的感知空间,让他们享有更多的思考空间。动画画面让幼儿形象地感知理解了动词“笑了”“轰隆隆”“滴滴答”“叽叽叽”,较快的掌握了散文中的句子,而且用身体动作模仿各种形象。而我的功夫用在激发幼儿的兴趣上,用在活跃幼儿的思维、丰富幼儿的感受上,用在与幼儿的积极互动和交流上。《纲要》中指出:发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。多媒体课件的介入和问题情境的设置大大激发了幼儿说的欲望,说的兴致。

实录三(师生互动,猜想与表演):在音乐背景下,老师和孩子采取了一问一答的互动方式,老师问孩子们孩子们答,孩子们问老师答，在这种有趣的朗读方式下，幼儿很快掌握了全部诗歌的内容。接下来幼儿一边朗诵一边用肢体语言合作表演。一会儿变成了美丽的花朵,一会儿变成可爱的小燕子，小青蛙……他们为自己滑稽的表演不时的发出开心的笑声。在孩子们强烈要求下,我们还交换了角色,并分成小组进行游戏。

分析:在学习诗歌的过程中生动形象的动画演示给孩子留下了深刻的印象。因此,在体验游戏的过程中,他们会学着慢慢的变换自己的肢体动作,来表现春天那春意盎然的美丽景色。可见,多媒体教学以其丰富的表现力、特有的感染力与形象性营造了一种和谐、充满趣味的、让幼儿产生心灵呼应的直观教学情境,让孩子与老师在欢快愉悦的情景下,游戏体验,积极主动的学习。

实录四(创作与创编):在老师启发性提问“如果你是春天里的花还有那？你想做什么花？为什么呢?”,幼儿自由想象,积极创编句子,并分组合作选用各种材料进行制作表现。有的孩子说:“,红的玫瑰花,。”有的说:“白白的玉兰花，。”还有的说:“绿的小草”……我把他们的作品及时在电视上一一呈现出来，孩子们惊喜的发现,自己和同伴的作品上了电视,他们体验到了成功的喜悦,争着抢着要上台描述自己的作品,兴致一直不减。

分析:活动中孩子是主角,孩子与同伴,老师与孩子形成了学习共同体,相互评价、相互学习、分享经验、分享智慧,共同提高。在最后这一个环节里,我给了孩子们充分展示自我、表达自我、个性张扬的空间,让他们用自己喜爱的方式与自己喜欢的同伴共同创作表现,并且予以积极的评价。多媒体实物展示台的运用在评价中起到了积极的作用,尤其对这些具有具体形象性思维的孩子来说,直观的展示与交流,老师专注的倾听与认可,为他们的成长营造了积极、健康、支持、温馨的环境。

【体会与反思】

在素质教育的今天,多媒体教学的出现,改变了原来的教学体系,把现代教学技术引入课堂,为幼儿创立了崭新的优越的学习环境,教育的模式向多元化发展,教育进入了一个新时代。

在实践中我深深体会到,多媒体教学以其丰富的表现力、强大的交互性、特有的感染力与形象性,营造一种和谐的、充满趣味的、让幼儿自觉参与并能够和幼儿产生心灵呼应的直观教学情境,这能够迅速引起幼儿的注意,激幼儿的学习兴趣,使幼儿产生乐于学习的心理需求、进入主动建构学习、积极思维、大胆创新的实践中去,从而更拉近了师生之间的距离,改变那种我教你学、我讲你听、我问你答的传统式学习,让孩子与老师在欢快愉悦的情境下,平等、自主、和谐的相互学习,分享成功的喜悦。让这堂语言活动课成为一个非常有生命力的活动,这样的活动带来了幼儿发展的自主性和能动性,为每位幼儿完整地获取知识提供了条件,为每一个幼儿富有个性的发展创造了机会。

在幼儿教学中开展多媒体教学，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能充分活跃幼儿的思维，激发幼儿的学习欲望，显示出独特的魅力，但是多媒体的不适使用也会影响教学活动的质量。因此，在教学中运用多媒体应注意以下几点：

1．多媒体手段不能完全取代传统的教学手段，而要与传统的手段有机结合。教师应该在充分考虑教学内容、精心设计教学过程的基础上选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用多媒体。例如在诗歌“快来听故事”的教学活动中，教师可以利用课件以童话的形式呈现诗歌的内容，但是不能取代传统的分句教学，否则容易影响教学效果，不利于幼儿的诗歌学习。

2．运用多媒体开展教学时，要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用。要坚决克服重教轻学，以教代学的倾向，始终要突出幼儿的主体性，着重于激发、促进指导幼儿的学习。同时，也要突出教师的主导作用，人机交互不能取代教师与幼儿间的交互作用，教师要把自己的教学策略融于课件的合理运用中，体现幼儿的主体性和教师的主导性。

3．运用多媒体技术要根据教学目的和内容，该用时慎重选择应用，力求简洁明了，重点突出，不必要的媒体形式最好不要出现，以免干扰教学的重点和难点，占用教师必要的讲解、幼儿的思维活动时间。例如在大班美术绘画活动“猴子”中，重点是让幼儿描绘出猴子的各种形态，教师只需要利用多媒体边播放轻松的音乐边呈现猴子的一些生活片断就行了，而不必要在此过程中过多地利用声音媒体讲述猴子的生活习性，这样做容易干扰教学重点，分散幼儿的注意力。

4．并不是所有的教学活动都必须辅之以多媒体技术，在发展感官的活动、手工操作活动及社会实践性活动中即是如此。教师应该根据具体的教学内容来优选适当的教学策略，不要盲目追求教学手段的新颖性。如在小班故事“爸爸不见了”中，教师只用为幼儿设置游戏场景，不必要辅之以多媒体技术，让幼儿在实际的角色扮演中学习自我保护知识。

5．课件的制作应该以幼儿教育学、心理学为指导，依据幼儿获得知识、经验的规律加以科学的设计，注重幼儿的年龄特征、个性特征，使课件的通用性与个别性有机结合。教师在制作课件时应考虑不同层次幼儿不同的智能发展水平、认知特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。

随着社会的不断发展，多媒体技术在幼儿教育中的应用将成为对幼儿进行素质教育、深化课程改革、优化教育手段的一个重要突破口，现代化的多媒体技术能把各种教育因素与教师的教、幼儿的学有机地联系在一起，形成最优组合，达到最佳的教学效果。我们只有充分掌握多媒体技术这一现代教育手段，遵循教育教学规律和幼儿认知发展规律，不断探索现代教育技术自身的规律，才能使多媒体技术在幼儿园教学中的作用得到充分的发挥。