在角色游戏中教师的角色转换

角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动，游戏的主题、角色、情节、使用的材料均与社会生活有关，所以在角色游戏中能够很好地发展幼儿的社会性，培养幼儿的社会意识。 在游戏中，孩子模仿生活中的人，事，物，提高社会认识水平、发展社会实践能力，促进社会情感道德，遵守社会规则，同时也增进了师生之间、同伴之间的情感交流，培养了幼儿的合作能力。作为教师我深深的体会到幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，教师在角色游戏中充当不同的角色。

　　案例：

　　角色游戏开始了，大大搬自己的椅子要去医院做医生，他穿上了白色的白大褂，还带上了医生的帽子，看上去还真象个小医生呢？接着拿出了医生的用具，医药箱，血压计等，做好这些准备工作，等了一会儿没有病人来看病，看到旁边的点心店，娃娃家的很热闹，这下他可着急了，他听见对面的超市的老板在门口叫着：今天超市大减价，大家快来买呀，很便宜很划算的！这一叫卖很多的小朋友都去超市买东西了。大大真是羡慕对面那么的热闹，看看自己的医院都没有人来看病真是急呀。突然大大一转脑子，路过一个小朋友就拉着说：你好象生病了，来医院看病吧，小朋友半来要去银行拿钱的被他这么一拦下来可生气了，

　　妹妹说：“我没有生病，干吗拦我下来，你走开，我要去拿钱。”

　　大大生气的说：“哼，不看拉倒，下次你不要来看病了！ ”

　　大大坐回了位子一脸不开心的样子。

　　作为老师的我在一旁看到了事情的全过程，敏锐地观察孩子的表情，语言，了解孩子的心灵，我装作肚子痛的样子来到大大的医院，

　　我说：“医生我的肚子痛！”说话的时候还紧皱眉头，

　　大大看着我的肚子说：不要着急，让我给你检查一下，说着很沉静的把听诊器放在我的肚子上，听了一会儿他说：“没事的，我给你打个针，吃点药就会好的。”

　　我说：谢谢医生

　　大大笑笑说：“不用谢！这是我们应该的”

　　看到大大已经平静了下来，我问：你真是有礼貌的医生，可是刚才我看到你和小朋友不开心了？怎么回事情呢？

　　大大一脸生气的说：我让妹妹来看病，她就是不要来看！

　　我听了笑着说：医生是帮助谁的呢大大说：病人我说：可能妹妹没有病啊

　　大大说：医院没有人来了看病，太冷清了呀！

　　我说：医生能帮助很多的病人，如果是个有礼貌的医生，那么我相信有更多的病人会来你的医院来看病的你说对吗？你刚才把小朋友都吓到了，妹妹怎么会来你这里看病呢？如果你到碰到医院的医生很凶的对病人你还会喜欢这样的医生吗？还愿意看病吗？

　　听完我的话，大大的脸红了，头低下了，我有说：不过我相信我们大大医生一定会是也有礼貌，工作负责的医生，会有更多的小朋友来看病的！大大点点头，笑着说：恩，是的

　　案例分析：

　　新纲要中指出：角色游戏是幼儿社会性培养最直接最有效的方式，在游戏中，孩子模仿生活中的人，事，物，提高社会认识水平、发展社会实践能力，促进社会情感道德，遵守社会规则，同时也增进了师生之间、同伴之间的情感交流，培养了幼儿的合作能力。作为教师更要关注游戏的开展，幼儿的需求。教师在游戏中起到了关键的作用。

　　教师是幼儿的同伴，和幼儿进行有意义的互动，有时需要成为一个富有童心、能以平等的身份和孩子们游戏的大孩子。这样有利于教师通过自身的交往行为潜移默化地影响幼儿，协助幼儿更好地打开思路，拓展游戏。当然，这并不是说教师任何时候都要忙于调整环境或者和幼儿交往。当孩子出现问题，或是能够根据自己的游戏思路与环境积极互动时，教师以接纳的态度守护孩子的游戏调整孩子的心情同样很重要。

　　教师是游戏的引导者，游戏的参与者。教育学家笛卡尔指出：“最有价值的知识是方法的知识。”人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，许多孩子在遇到问题时，都会依赖周围的成人帮助解决，而成人也会毫不忧郁帮助孩子，在角色游戏中，孩子会因为一个玩具争得面红耳赤，是因为孩子们的自我中心意识很强，独立解决问题的能力较弱。所以教师要引导幼儿提高幼儿解决问题、处理问题的能力，这对他们将来踏上社会会是个很有效的准备。教师要成为成为游戏的参与者。相信在这个活动中，孩子接受了我这个大朋友。孩子一直被他们心目中的大朋友肯定着，这也增强了孩子的自信心，增进了师幼间的情感交流。

　　教师是一个敏锐的观察者，从幼儿的视角出发理解他们的内心活动，接纳幼儿特有的感受方式、表现方式，把握他们的游戏线索，并顺应幼儿的游戏流程和需要，使幼儿的游戏得以拓展。因这种援助针对幼儿的游戏需要，所以不会破坏、干扰幼儿沉浸于游戏之中的状态，有利于幼儿创造性态度的形成。

　　教师对幼儿游戏中的创造性行为可以有所评价，但是不能以此评判幼儿的游戏进行得“好”与“不好”。孩子拥有不同的生活经历和体验，因而他们在游戏中的表现不尽相同。对孩子来说，只要他们能够专心致志地沉浸在自己的游戏之中，就应当判断他们在很好地游戏。教师在评价过程中，要纠正这样一个错误认识，即与众不同的游戏方式才是创造。实际上创造大体可分为两种，一种是别人从来没有做过的、与众不同的创造，另一种是自己没有做过的（但并不代表别人没有做过）、在自身原有基础上的创造。对幼儿来说，后者对幼儿个体的发展更具重要意义。

　　心理学研究表明；幼儿期是一个人社会交往能力的迅速发展时期，是其实现社会化的关键期。而角色游戏是幼儿期最典型最有特色最具有社会性的一种交往形式，在这一时期幼儿通过交往，可以学会合作、分享、协调、助人等社会技能。所以教师在角色游戏中的角色也是多样的。