寻找遗失的平等

作为幼儿教师我们很清楚，要理解孩子，尊重孩子，平等对待每一位孩子，和孩子们共处一个轻松和谐的人际环境。但事实上我们很难做到，原因是什么呢？问题在我们常常觉得自己是不可“侵犯”的。这是应彩云老师的一篇文章中的一段话。确实，要理解、尊重自己喜欢的孩子还容易，但对那些顽皮、捣蛋的孩子也要处处去理解他们、尊重他们确实很难做到。

本学期我接的是一个新的大班，之前因为没有带过这些孩子，我对他们不了解，在这个班级里顽皮的孩子特别多，其中有一个叫束黎梦的小朋友，她还是个小女孩子呢。可是没有一天小朋友不来告状的，有时班上孩子的家长也要来告状“我女儿说束黎梦昨天拿她东西了。”“我儿子说束黎梦昨天抢他油泥了。”“我家女儿说束黎梦昨天把口水吐到她椅子上了。”……确实，她是我从事工作以来，所带的孩子中最特别的一个女生，打人、咬人、骂人、还喜欢把唾液随便往人家身上、座位上吐。最让我头疼的是她不能控制自己，不管上课还是下课，满屋子乱窜，有时老师到哪她就跟到哪，老师让她上位坐好，她也坚持不了几秒钟，一下子就在教室里兜圈子了。为此，我和搭班杜老师也想尽了办法。首先活动课时，我采取单独管制的办法，不让她和小朋友坐在一起，坐在我身边。其次一些大型的活动我也尽量不让她多参加，另外游戏活动也把她拉在身边不让她和小朋友近距离接触。想通过高压管制，尽量减少她单独和同伴们在一起的时间，以免小朋友和家长们经常来告状。这样做虽然麻烦少了点，但总觉得有些于心不忍，这是剥夺她和同伴共同学习和游戏的机会。

有一次中午吃过饭散步，杜老师带小朋友在走廊，小朋友们都很听话，没有打闹现象，因束黎梦刚朝别人吐口水，所以老师决定不让她去，以示惩罚。当小朋友走出教室时，束黎梦的眼眶中装满了泪水，欲哭不能地目送第一个同伴到最后一个。最后她看到我在看她时，她象抓到了救命草“李老师，我不吐别人了，我真的不吐了，我改，我也想出去散步”。我知道她说了好多遍，但看她那渴望的样子我真不忍心让她单独留在教室。但我也不能破坏规矩，于是我就对她说：“李老师带你出去玩，到晚上你能坚持不要惹事，明天就让你和小朋友一起玩。”她点点头，但是当我带她经过小朋友散步的地方时，她的眼睛一直盯着小朋友们看，直到看不见他们为止。看到这样的场景，后来我和杜老师决定，尽量让她和孩子们一起学习、游戏，在活动中尽量安排她与老师的距离最近，以便随时能控制她，让她也能享受其他孩子同等的权利。惩罚和管教必竟是两种不同的方法，惩罚，作为一种消极的行为，并不能教会幼儿应该怎么做，而管教是一个积极的教育过程，如果用得恰到好处，这样的要求将有助于使幼儿学自律。经过一段时间之后，虽然她的这些坏习惯还没有改掉，但通过有奖有罚的制度，告状的概率明显比以前少了，而且对我们老师也越来越亲近了，每天只要一看见我们，她就会扑过来，给你一个热情的拥抱，还“李老师早，杜老师好”的叫个不停。

通过这次事情，我知道作为老师不仅要让自己和孩子处于同等的地位，而且还要做他们的朋友、知己，还要公平对待每个孩子，没有偏爱，做一片在孩子天空中飞舞的云，努力读懂每个孩子的心声，去理解他们，在孩子的心中努力播撒爱的种子，并在孩子的成长中找到做幼儿教师的快乐。《纲要》中指出：教师要关注每一位幼儿的发展，公平对待每一为幼儿，要尊重幼儿在发展水平，已有经验，学习方式等方面的个体差异，用适当的方式帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。但在我们的日常教育活动中,老师们却并不能完全做到这一点。

人有所长，学有所短，由于每个孩子的生长环境、家庭教育及性格偏向等各种原因的不同，也造就了孩子在各方面的发展水平的差异，再结合老师对每位幼儿的认识、评价和自身的喜好，导致有的老师不能公平地对待每一位幼儿。这样不仅会影响到幼儿对教学内容的吸收和老师的教学效果地实现；而且会在无形中伤害到幼儿的心灵，不利于幼儿身心的健康发展。给幼儿提供一个良好的成长环境，同时，给他定下符合他们实际年龄的行为准则。这样的做法对于尽量减少他们犯错会大有裨益。但是，大多数教师都明白，对于“管教”这个问题，并没有什么灵丹妙药或者笼统而简单的解决办法。每一个孩子都有他们的独特之处。我坚信只有爱才是规范幼儿行为习惯最有效的工具。只要我们能够真正地理解孩子、尊重孩子、相信孩子、平等地对待孩子，那么，孩子心灵的苗圃就会阳光明媚、春色满园，孩子个性的幼苗就会一派生机，茁壮成长。