一、案例背景：

晶晶是一个比较特别的女孩，转入园快三个月了，可她还是不太适应幼儿园的集体生活。早上来园总算是没有情绪了，但她上课不听、不举手、不愿唱歌、念儿歌；不愿与小朋友交往，也不愿与老师交流；更不愿参加幼儿园的各项活动。总是一个人默默地坐在自己的位置上。为此我想过多种办法，希望她能尽快适应幼儿园的生活，可效果不是很明显。

二．案例描述：

情景一： 一次晨间活动中，小朋友都在搭积木，晶晶只是一个人默默地坐着。这时，我看见默默走到了她的旁边。而晶晶一把推开了默默，原来她不愿小朋友接近自己。之后我发现了好几次，只要有小朋友接近她她就会推他们。

情景二： 下午，孩子们都在区域内活动，晶晶也不看小朋友玩，只静静地坐在自己的位置上，于是我走过去：“晶晶跟小朋友一起去玩呀。”她摇摇头。你看小朋友玩的多开心呀，你也去吧！我继续努力劝说她。可她还是不愿。来，跟老师一起过去玩，我拉着晶晶想让她进入活动，可还没走几步，她就哭起来，嘴里说：“我不想玩，我不想玩。”

三：调查与分析：

到底什么原因让晶晶如此不合群，如此不适应幼儿园的生活呢？我也多次与她家长交谈过，得知晶晶从小由奶奶带，爸爸妈妈虽然也在身边，但工作较忙，平时不大管教孩子，而晶晶也特别依恋奶奶。奶奶告诉我，有一次她去洗个澡，让妈妈带着露露玩，可露露只待了一会儿，就吵着要奶奶不愿再与妈妈一起玩了，于是她就在浴室门口一直嚷嚷，奶奶你快点呀，晶晶只要奶奶，要奶奶陪晶晶。奶奶还告诉我晶晶在家也常常说：“我最喜欢奶奶，爸爸、妈妈我不要，我不喜欢。”虽然晶晶妈妈给她买新衣服，买吃各种吃的东西，但晶晶还是只喜欢与奶奶亲。在她小小的心灵里只容纳了奶奶一个。这就造成了晶晶在幼儿园也不愿与其他小朋友交往、游戏，甚至不愿其他孩子靠近她。

幼儿园工作的主要任务就是：在保证幼儿安全的前提下促进幼儿身心全面发展。《纲要》中要求幼儿园必须在重视幼儿身体健康的同时，高度重视幼儿的心理健康。孩子的心理方面出现偏差，如不注意教育将会给孩子的未来造成不良影响。晶晶在园孤独、不合群正是由于过分依恋奶奶才造成现在这种状况。

四：教育策略：

1、有意识地多与她交流。在课余时间，到她的身边，问问她自己的一些兴趣及有关她的事情。在交谈中运用亲切的语气和她说话，并利用一些辅助性的举动来加强幼儿的亲切感，如拍拍她的小手、摸摸她的头等，让晶晶感到老师也是喜欢她的，让她感到老师的关爱，慢慢地学会愿意与老师交谈。

2、多鼓励、多表扬。充分使用鼓励和表扬来促进她与其他小朋友的交往。如发现她与其他小朋友说话了，就马上表扬，让她意识到与小朋友交往是一件快乐的事情。同时在班里有意识地鼓励她，表扬她，如，晶晶学会了自己吃饭了，晶晶学会了自己穿鞋子了等等，发现孩子的闪光点及时表扬她，让她在孩子面前树立起自信心。培养她主动与孩子的交往的欲望。

3、家园携手：让家长认识到孤僻、不合群会影响孩子的心理健康，必须引起重视；建议家长在家多陪孩子玩与孩子多亲近，让晶晶走出只与奶奶亲近的现象。学会与人交往，让孩子形成合群的心理。

五、案例反思：

现代心理学家说：性格决定命运。一个从小就不合群，不会交往的孩子很难相信会有一个美好的未来，作为一个孩子的启蒙者更要注重孩子的个性教育。而幼儿阶段是培养孩子良好心理的关键时期。每个幼儿园或多或少有着不合群，很孤独的孩子，对这样的孩子，我们教师更要多一份耐心，要有积极的态度去应对，因为良好性格的形成不是一朝一夕的事。曾经我也气馁过，想让孩子快点走出孤独，让她与其他孩子打成一片，可她只想一个人静静地，什么也不愿。这时我真想随她去不管了，但之后想想不行，家长把孩子送来，我们就得负责。既然孩子不主地与小朋友玩，那么我就主动创造让孩子适应集体的条件，一次不行，二次，二次不行，三次，四次，，，，，，我想总有成功的一天！