幼儿园教育案例：“抢排头、争第一”

案例背景

我们班有一个叫睿阳的男孩，他是中班上学期转到我们幼儿园来到本班级的。阳阳虽然常规意识较差，但在集体教学活动中注意力相对来说比较集中，回答问题也很积极，又是也喜欢和其他小朋友比比谁回答的多，谁回答问题声音更响亮，这方面老师们都还是很欣赏他的，这股“积极劲儿”也被他毫无保留的用在了任何场合排队的时候，就是喜欢争抢做排头，在排队时他会将“争第一”的精神发挥的淋漓尽致，有时候，他稍微比别的小朋友站队迟了会儿，也会在队伍前面和其他幼儿“较劲”，在里面使劲的挤其他幼儿，就是想当排头，其他人如果不让，他就会皱眉毛、耍脾气，因此遭到了小朋友的打报告。我们对于这个爱抢排头的孩子也伤脑筋，也会批评他，有时真的生气时就不去理睬他，但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中阳阳成了一个调皮、爱抢排头、插队的坏孩子，也成了其他孩子打报告的首选对象。

案例描述

我们班的睿阳小朋友最喜欢抢排头，只要听到排队的信号，连小椅子都没摆好就会争先恐后的抢排头，所以每一次只要你排队的信号一发出就会来抢，这一次，又要户外活动了，我请小朋友们安静的来排队下楼，话音刚落，有几个和我靠的近的小朋友已经站到了我跟前，这回阳阳也没排上第一个，他很着急，使劲在几个小朋友中间挤过来挤过去，其他几位小朋友第一时间向我汇报：“老师，你看阳阳非要在这儿挤，他都踩到我的脚了”，也有几个小女孩偷偷的给了白眼珠子，于是我对阳阳说：“排队排在前面、后面是没有关系的，耳朵灵一点的、跑的快一点的小朋友都是可以排在前面的，排队总有个先后顺序，来的晚了只能排在后面了，我们现在既要做个守规则的小朋友还要做个懂文明礼仪的幼儿。”可是，听了这番话的阳阳似乎没有反应，反而憋足了气、涨红了脸在那儿，就非要争出个第一来，这时如果不制止的话孩子们会越挤越来劲的，于是我还是先将阳阳请出来，请他重新排到队伍里面去。

案例分析

现在的孩子大多数是独生子女，没有兄弟姐妹的比较，做任何事情家里所有人都会让着他们、想着他们、护着他们，久而久之也养成了把自己永远摆在第一位的习惯。这样的孩子做事会欠缺对别人的考虑，容易以自我为中心，在家里时，家长都会让着他们不会产生明显的对比，但到了幼儿园里，遇到的都是和自己差不多大的小朋友，孩子开始对自己形成一个比较现实的认识，可以比较一下：我能站在队伍的最前面，还是其他小朋友站在了最前面？别人能做到的是不是我也能做到？这时候，竞争如同一个刻度表，时刻标志着孩子的成长，以及衡量成长是否适龄，所以阻止孩子的竞争是没有多大意义的。孩子们会了解到：我可以做到的事情，别人也可以做到；反之亦然，每个人都可以“有所作为”。成功和失败在这个年纪表现得很直接，因为它通常与体能联系在一起，比如说：跑步、跳高、爬山、跳远等等，竞争的标准也多半是最快、最远、最高、做到与做不到。虽然孩子在“失败”时的挫折感是真切的，但是只要批判标准是天然的，或者小朋友们自己定的，而不是外界，比如老师或者家长强加的，孩子们就会特别快地摆脱挫折感。

小小的竞争也可以成为班级生活的点缀，甚至成为老师们屡试不爽的教育手段：“看哪个小朋友穿衣服穿得快，就可以得到一个大苹果”；“不许磨磨蹭蹭了，起床了看谁最快把鞋穿上，就可以得到五角星。”“如果谁第一个把新学的儿歌朗诵起来，就可以得到一颗巧克力”……由于竞争是这个年纪的孩子的天性，他们在幼儿园也适应了竞争机制，如果老师或者父母把比赛当成伎俩使用，孩子会乖乖上钩。这样倒也无可厚非，但是如果班级中类似的竞争鼓励过于频繁，甚至每天都以成败论犒赏，孩子就会有过大的压力，还会产生一种疲劳感，甚至让幼儿为了得到奖励而去做该做的事。

案例反思

教师首先要清楚阳阳的特点，从阳阳的日常表现可以看出，他虽然是一个调皮好动，但是注意力相对集中，喜欢竞争，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想站在排头的位置却不知道该怎么样被同伴接纳。从阳阳园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据了解，阳阳的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的私人幼儿园（私人办的托儿所）教育环境不太好，孩子过于自由散漫，学到的东西也比较少，现在阳阳在正规幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格；另一方面，阳阳转园之后也会升入大班，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比较明显的一点就是各项常规都与幼小衔接挂钩，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对明明来说，都要去适应。

其次要帮助阳阳建立与新环境相适宜的秩序感，教师一方面要多关注阳阳的举动，同时对于阳阳不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对阳阳来说，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，现在班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还可以在同伴中给阳阳树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。对于阳阳时常因为争抢第一而违反了纪律，一方面不妨告诉他，排队时要按照小组的先后顺序；另一方面可以告诉阳阳，要注意倾听老师的指令，提前做好准备，可以在第一时间听到指令后来排队，这样就能顺其自然的排第一，而不是去“抢”，但是前提是他必须要认真听讲。教师要有耐心，阳阳的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对阳阳违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。对于不理睬的教育方式已经产生的消极后果，即阳阳在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找合适的机会，向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应该不理睬阳阳，应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少阳阳在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。教师要善于将集体力量用到积极的方面，可以鼓励孩子们帮助阳阳取得进步，让大家一起监督阳阳，在阳阳取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。让阳阳体会到集体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新集体所同化。